第二十九章 我们的老师都是一样的好
“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“
芬兰教诲中另一项最宝贵之处，就是尽能够地不比较、不评分，对门生和教员都一样。在黉舍不给西席做无谓的评比与评分，不给教员打考核，没有督察，也没有评鉴陈述。
这个设法确切很芬兰，让习于评比的亚洲社会乃至美国教诲体制，对于芬兰的表示和根基理念都相称冷傲。也为风俗于从小到大抵求品学兼优、当第一名的社会，供应了不一样的北欧思惟形式。
所谓的教员一样好，就是在其养成教诲中，具有完整的讲授才气练习。芬兰根本教诲体系的西席，不但具有硕士学位，更在其教诲范畴学习中，生长出研讨、讲授予思虑的多轨才气。他们信赖评比与评分会形成不需求的影响、扭曲与合作，反而丧失了鼓励教员们自我充分、学习的本质与意义。并且，每个班级、每个孩子的状况都不尽不异，教员既然不能挑选门生，就不需求强力去凸显本身的“讲授服从“，再说，服从又如何能详细地被评价呢？芬兰人还会反问：“叨教，对教员做评比的意义安在？“
一名记者对二位芬兰资深教诲人士的采访：
拉普兰大学教诲系从属尝试黉舍校长瓦菈能（EijaValanne）博士说，”我不需求去管教员，教员的讲授如有任何的题目，最后一建都会反应到我这里来。如果我们去管教员，统统的大要工夫，又有谁不会做呢？你要甚么数据，人家就给甚么。你一来，人家就做个标准模样给你看。但是那成心义吗？对门生有好处吗？对团体教诲停顿有帮忙吗？”
明显，芬兰体制评比教员的体例与评价孩子的形式，有异曲同工之妙。我们评比孩子的形式是测验和分数制，对教员的评比也是绩效挂帅；最后，老是有教员和门生为了分数和考核不择手腕，扭曲了多少本来对这份事情与学习有热忱、有抱负、有抱负的教员和孩子们。
在报导中，引述了一句OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话：“多数国度的教诲，就像是汽车工厂；但是在芬兰，教员却像是真正在开辟的创业家。“而现在的教诲，像极了工厂的大量制造。
其实在芬兰，芳华期的门生，从小学六年级起，女生们就开端化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，统统青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其天然生长，没有人去决计制止、管束，反倒鼓励孩子们表示得落落风雅，成熟得意。
但是，天下各国教诲体系和师生群体所具有的多种焦炙、竞逐，在芬兰却都归于最底子的人道化思惟，以行之天然、不急不徐、不争不抢的根基理念贯穿全部根本教诲。在芬兰教诲中，黉舍与黉舍，不会去做无谓的“比赛“、“排名“，门生与门生，教员与教员，更不会做本来起跑点就不公允的较量；统统的评价与测验，都是为了让门生晓得从那里去自我改进，供应今后生长的根本与学习才气进步的空间，向来就不是要去波折门生与教员的士气，和成为讥评别人掉队、不长进的东西。
当全部社会从小到多数在“比“，从学业成绩、事情绩效、职场成绩等等无所不比，不管资本与职员配置是否分歧，就大师搅在一起地去比效果、打考核，丧失的不再只是民气的良善与合作，更让耐久社会生长趋势狭小的功利与恶质合作。乍看之下看似公允的才气表示评核轨制，细心考虑实在到处有着较着的不公允。而芬兰的设法是，资本、工具、起跑点都分歧，为甚么要比？如何去比？放下起跑点不公允与评鉴轨制的不平等，人道庄严和自我实际才会天然闪现！
当主管束育行政的构造，不做起跑点不公允的评鉴，而赐与参与教诲的校长、教员、门生划一的学习生长机遇与动力养成，一起遵循天下教诲核心课程纲领，自行订立本身的讲授目标与但愿达成的结果，无形中反而更合适人道的均衡代价。
各级当局官员的考核体制，一样的是以自我必定、自订目标与标准的评价形式。凸显出标榜从起跑点去衡量的分数至上评判法，真是不经意间拿了同一把尺，去衡量每个分歧的孩子、教员与职员。
芬兰教诲机构的官员们说过如许的一句话：“我们的教员，都是一样好！“，这份对教员完整的尊敬和信赖不由让孔灵打动得留下泪水。中国的西席们每学年第学期都被排名、被绩效、被职称、被考评，何曾感受过一分的被尊敬和被信赖。
而芬兰在有为中的功成名就，引发天下各国一团接一团来参访，多到让芬兰教诲机构应接不暇，此中来自西欧国度像德国、奥天时、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，乃至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数的参访团来芬兰“取经“，更不消说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。
“如果教诲体制对教员们有评比、考核的话，那会是种甚么景象？“
接着两位传授此起彼落地陈述着，他们当年在讲授时，所想的都是如何善待门生，如何教诲才对门生最有好处，向来不是为了要让门生或本身的讲授服从拿第一，他们压根没想过要“争第一“、“抢第一“。
教诲机构的官员们答复说：“我们的教员，都是一样好！“
2008年2月尾，美国华尔街日报记者写了一篇《甚么启事使芬兰的孩子如此聪明？》，在报导中对于芬兰中门生的评比非常赞美，让一贯对教诲非常自大的美国媒体和教诲学者们，也都想试着寻觅出芬兰教诲如此均衡的启事。
大师开端平心静气地思考，15岁的中门生要能达到杰出的测试与评量成绩，需求从几岁开端“打根本“？若没有持续不竭的杰出教诲，与教员耐久、良性的发蒙与培养，如何能够在一夕之间，就能有如此超卓的表示呢？
“我们所做的统统，不过是尽其所能地去教诲我们所知的；统统都是为了门生，如此罢了。“他们平心静气说了这段话。
“我们能够向你包管，那芬兰的西席必然个人歇工！大师不干了！“两位发髻泛白的资深教诲人士，竟是如此斩钉截铁，摇着头很酷地大声说道。
芬兰孩子们喜好看的许很多多美国电影、电视影集，喜好听的风行歌曲，以及在他们中间流行的风行服饰、电玩、收集、email等等，都芳华实足得跟得上天下最新潮流。
芬兰的教诲成绩始终被OECD高高举起，绝非幸运与偶尔。
正视过程胜于成果，实在，这很芬兰。芬兰人多数认定，如果过程很踏实、杰出，那成果必然差不到哪儿去！因为过程的标准与轨制，可长可久的设想、履行，要远比一味的追逐短期效果或只求第一，对每小我的人生与团体社会，更显得首要、成心义吧！
“真的吗？为甚么呢？“
如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！
“不瞒你说，我们吓了一大跳！“
教员一年当中会与校长一起会商个好几次，教员不但自行订出一整年的讲授目标与讲授体例，还要打算下一阶段或来岁的讲授打算要如何达成，总结客岁当中最令本身对劲的讲授成绩是甚么，为甚么会让本身对劲或不对劲？校长和教员一起以每小我分歧的前提与环境去评价，这就是一种对自我期许的鼓励。教员们从实际讲授状况、对现在与将来有所构思与打算，再加上回顾畴昔讲授的会商体例，让教员本身找到生涯打算的真谛，找到自我生长、策励的动力。
但是，莫非芬兰教员的讲授服从和是否适任等等疑问，就没有任何的评价体例吗？有的，当然有！
只是，当统统来到芬兰的考查者，发明芬兰没有所谓的“资优班“（近似于大陆的快、尝试班）、孩子满七岁才退学，黉舍没有礼服、没有督学、毫不标榜精英培养、测验次数未几、黉舍不做排名、教员不作绩效考核等等，一一突破他们本来的观点，更加使他们猎奇。
看来不分东西南北、不分种族肤色，大师都急于想晓得，芬兰是如何办到的！？
“几十年来，我们就是一向纯真地但愿，把事情做好！“他们有点不美意义地说。
每隔一阵子，教员会收到分歧定见与对劲度数据，这些是让教员们对于校方、家长、门生等各方反应有通盘的体味与省思，也晓得本身讲授体例和内容会引发如何样的结果与反响。而不是以单一的“甲等“、“乙等“来打考成，或遵循人数比例分派下的绩效考核，而呈现老是被当作捐躯品的菜鸟，或老是轮到考成垫底的不利鬼。
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
“因为，我们向来就不是为了要得第一才如此实施教诲理念的。“