第六章 论师生关系

这是甚么启事形成的呢，很多人都想过。教员想过，然后想着用一个又一个的体例来窜改它，但是究竟倒是越变越糟。门生想过，但是老是感到讨厌。

究竟甚么体例才气真正的处理这个题目呢。站在一个门生的角度上，每小我从小开端最爱听的是鼓励，但是跟着春秋的增大，获得越来越多的倒是惩罚。其次，一个教员更应当具有一个门生的身份，一个朋友的身份，和他们打成一片，用本身的身心去感受这个群体。这个社会贫乏的就是了解，站在门生的角度来思虑，门生也会更加了解教员的行业。

对于教员与同窗的抵触，站在分歧的角度，每小我都有本身的来由，有本身的观点。但是没有绝对的对与错，教员曾经也做过门生，明白作为教员与门生之间的隔阂，但是本身也不晓得该如那边理，只能采取黉舍的轨制来压抑门生，以校规校级来标准门生的全数，即便如许会增加他们的逆反心机。

当我们一步步走过来，才发明当初的本身与教员作对，应战黉舍的规章轨制是多么的好笑，是多么的老练。当本身成为教员，或者具有一份职业的时候，才明白教员的难堪与无法。当我们长大以后，对于教员，更多的是戴德和光荣，光荣本身在那么一个年幼无知的时候里有了他的管束，才停止住了本身那种幼年浮滑却不及结果的打动。当时候冲淡了统统，教员永久成为了本身豪情中的一部分，在当时，没有对错，只要记念。

这是一种认识形状的抵触，或许是中国教诲体制的题目，从上学开端，就有了校规校纪，门生都是在轨制的压抑中来体验本身的学习糊口。但是，向来没有人奉告他们校规校纪中该做的为甚么要做，不该做的为甚么不做，让他们本身去摸索，老是在他们与教诲体制产生抵触时，教员以一个刽子手的姿势来对他们停止奖惩。门生在生长的过程中，对于天下，对于社会的摸索心非常强大，在这类摸索中必定与教员们的代价观而有些不一样，乃至冲突。教员的解缆点也是好的，他们不肯门生走向弯路，走弊端的线路。以是，这必将会成为一种抵触。因而黉舍用轨制，用法则来圈住门生，因而有很多人开端应战法则，应战权威，在法则的裂缝中开端穿越。

记得小时候，上幼儿园的时候，教员是神一样的存在，她可觉得我们处理统统我们做不到的事情，是每个小朋友都崇拜的工具。记得当时候，很多人的胡想都是想当一名教员。但是，不晓得从甚么时候起，教员这个名词成为了和本身对峙的一面，不管做甚么都有他管着。被教员压抑着，会受罚，会请家长。教员成为了破环本身家庭干系，粉碎本身胡想糊口的恶魔。