第69章 见效

不过，灵儿的病症带给她的影响，可不但仅是笑容，更有说话发育迟缓、重视力分离、依靠感强、入眠停滞、遇事畏难畏缩、分离焦炙、间歇性多动等。最后这点，因为在班里有小天和悄悄的烘托，倒没有特别凸起。

对灵儿，田义多少是有些偏疼的，一向以来，都非常主动、热情地关爱着她。

“孙教员，如何了？灵儿分离焦炙改良，更加信赖我，不是功德么？”

送到课堂，见灵儿统统安设好后，奶奶筹办分开。第一次面对奶奶陪读撤离，一贯以浅笑示人的灵儿，神采终究变了。她哇的一声，眼泪决堤，嚎啕大哭，旷日耐久，乃至哭到干呕，几乎喘不过气，并死命拽着奶奶的衣角不放手。

灵儿不敢走进校门，躲在奶奶身后，偷偷看向田义时，田义便先一步走出校门，暴露跟她一样暖和的笑容，握住她的手，轻唤一声，用行动表达“孩子不怕，教员在，我们一起走”。

“啊？哦，我想想！”

“没错，但‘自主’、‘自理’，实在是孩子生长中最需求学会的。特别对于特别儿童，能学会这个，将大大改良本身及家人的糊口质量。”

……

跟着说话认知的逐步加强，田义在讲授活动中，也从最后全数用行动帮助灵儿完成互动，慢慢过渡为行动帮助加说话提示灵儿，接着生长为大量说话提示加少量行动帮助灵儿，邻近学期末时，灵儿乃至只看田义的一个简朴手势语，就能明白指令要求。

“高兴”“难过”“困难”“轻易”这类更笼统的词汇，则用了将近一学期，她才稍稍有些明白差别。

“您放心，我和灵儿奶奶的教诲体例绝对不一样。上个月我细心察看了。灵儿奶奶对灵儿，很心疼，乃至能够说是宠嬖，完整当她是三岁小儿，喂饭、喂水、擦嘴，事无大小，体贴得又详确又及时，却独独忽视了孩子的‘自主’才气。”

“但实在，通过这段时候的察看，我感觉灵儿具有根基的在校独立糊口才气。大部分时候，她都能够独立听讲、在体育课上独立做操与跑步，固然慢一些；另有独立用饭、喝水，这些根基技术都有！乃至，我感觉她的仿照才气很强，病愈课上，我看她仿照腾冲做行动，很到位。”

从上学的第二个月起，灵儿的家人服从病愈机构的建议，将孩子完整交给黉舍，不再停止陪读。

“饿”“渴”“冷”“热”“困”“疼”“小便”“大便”等等，这些最根基的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长安插功课，也用了将近半学期，才让灵儿真正了解并学会利用。

如许的循序渐进“撤离”，比起家人断崖式的撤离陪读，让灵儿更好接管，垂垂地，她对田义的信赖不减，但依靠感却轻了。

“嗯，你越来越张弛有度，出师了！”

“好，孙教员您放心，我比来的确常常伴随灵儿，但我没有落下课，也不会忽视其他孩子，比来对他们各有侧重，但他们每小我在我内心，都是独一份的。至于灵儿，我会尽力帮忙她，更好地融入这个个人，让她把对小我的依靠，变成对于个人的依靠也不错，起码让她感觉全部校园环境、校园糊口都是安然的。当然，在此根本上，还要帮忙她更好地独立生长。”

灵儿得了天使综合征，是种遗传非常导致的神经发育停滞疾病，长得白嫩、非常敬爱，且永久闪现可儿的笑容。她笑对糊口，虽是被动闪现，却主动激起了本身与别人的悲观人生态度。

面对各色的特别儿童，态度各别的儿童家长，他不再发怵严峻，而是如帮忙悄悄普通，对分歧的门生展开有针对性的教诲，进而帮忙他们去获得那宝贵的“一点点”进步。

一学年后，灵儿更加适应校园糊口，来到黉舍，她能够萧洒地跟奶奶再见、独立进校，并跟教员同窗挥手打号召问好。课间，会主动给同窗和本身倒水，不但本身独立饮水，还会提示其他同窗多喝水，体贴的短词配上她的暖心笑容，更加让人感觉窝心。午餐时，她能独立大口用饭、大勺喝汤，乃至还用手势语，共同“汤”“菜”“饭”如许的个别字眼，对教员主动表示本身要加饭菜或加汤。

孙鑫的提点，让田义堕入沉思，沉默很久，才再度会商起来。

走进课堂，灵儿不敢单独喝水，憋急了就用手指戳水杯，难受的神采让浅笑也变得扭曲时，田义便拉起她的手，握着水壶放到课桌上，用行动共同说话，奉告她“想喝水时，能够拿水壶倒水，即便奶奶不在，教员也在你身边”。

这统统，都表白灵儿终究在一年2班找到了安然感，并至心在这类充满安然感的环境里能放松下来。今后，她的天下里，不但有爸爸妈妈爷爷奶奶弟弟，另有一年2班的统统师生，因而，大师发明，灵儿脸上亘古稳定的笑容，竟然也生出些窜改，变得更加独立、更加自傲、更加夸姣。

厥后，田义的确是有打算地在帮忙灵儿。从最后时候伴随，到厥后渐渐减少伴随次数，适度拉开物理间隔，但包管本身能一向在灵儿的视野范围内。再厥后，田义决计减少伴随频次，由孙鑫瓜代伴随，乃至偶尔直接跳出灵儿的视野范围，让她逐步风俗田义的偶尔消逝。

毕竟，灵儿长年的笑容，很轻易袒护掉她的实在需求，而这能够激发的不良影响，田义早在开学第一天就领教过。

“哈哈，谢您老嘉奖！不过，出师？早着呢！”

“是的，固然他们是特别儿童，但实在他们也储藏庞大潜能，我们应当要对他们有信心！”

分开家人陪读的第二周，灵儿已逐步适应教员的伴随，更加信赖和依靠田义。对此，孙鑫却没有自觉悲观，乃至还表示出些许担忧。

【蜗牛一步一步向上慢爬，也能达到树的顶端。】

田义心疼不已，但也了解并认同灵儿家人的决定，他走到灵儿身边，悄悄抱住她颤抖的身材，用暖和的度量和迟缓节拍的拍背，安抚她不安的情感，以补足她缺失的安然感。一上午，几近每节课前的非常钟，田义都会如此，一整周，田义数次如此。在度量和伴随中，灵儿严峻的情感得以减缓，她垂垂放松下来，焦炙也逐步减轻。

“好，但是，你要重视，灵儿风俗身边有人伴随，应当是把你当作了奶奶的替代品。但是，你毕竟是教员，是班主任，是这八个孩子在校的大师长。”

灵儿固然智力低下，学东西慢，但她耐久的笑容，让她更加惹人垂怜。不但统统教员都对她格外体贴，就连同窗们也对她很友爱，这让田义不由感慨，浅笑公然是人与人来往的最好利器，无声，却能共情。

同时，针对灵儿说话发育迟缓的题目，田义也对症下药。不管是在主讲的糊口适应课、语文课、数学课、美术课，还是帮助的病愈课上，田义都重点加强灵儿的说话练习，即教会她根基的需求表达。

从帮忙悄悄开端，在这个冗长的窜改过程中，田义好似打通任督二脉，他逐步体味了甚么是“因材施教”，并躬身践行。